经历过的，他们可以经历第一次第二次，决不会再想经历第三次。
再退一步，老师责任心太强，其实也未必就是好老师。实践证明，责任心太强的老师，往往有着很强的名利动机。他们出于争名逐利的目的督促学生学习，迎合了部分家长和学校领导的心理，于是被冠以“好老师”的美誉大加赞扬，大力表彰。可是很多教育事故，往往也出自这部分老师。为什么？对学生的学习逼得太紧啊。把学生当机器，不把学生当人。逼得太紧就容易出事儿。这道理如此简单，可所谓的“好老师”却往往认识不到这一点。
无奈呀，光宗耀祖的民族文化！悲哀呀，望子成龙的家长先生！可叹呀，被迫圆滑的人民教师！可怜呀，痛苦挣扎的莘莘学子！……
几个老师各怀心思，于是就给王成来了个“徐庶进曹营——一言不发。”
王成又把眼光看向肖蕾，征询她的意见。但是，他没问。
为什么看向肖蕾？因为肖蕾作为班主任，对王昊更了解，因而，更有发言权。
为什么不问？不好意思啊。前面梅老师刚刚说过王昊的这个缺点，其他老师都不表态，那意思很明显，就是默认。现在如果就此问题再问肖蕾，啥意思？要对质？这不是明摆着对梅老师和其他老师不信任吗？怎能那样！所以不问。
肖蕾也作难，她张口欲言，看一眼其他老师，马上又闭嘴。端起一只水杯，低头喝水。
肖蕾心想，“其实这也就是一个教育理念的问题。人无完人，金无足赤，每个学生身上都不可避免地存在着这样那样的问题。既有优点，又有缺点，优点与缺点并存。在此情形之下，是要求学生发扬优点呢？还是要求学生改掉缺点呢？这里有个侧重的问题，贯穿着两种截然不同的教育理念。一种理念侧重于扬长，一种理念侧重于避短。前者认为：教育者应该一个劲地鼓励学生向长处发展，学生在发展长处的同时，自然就改掉了自身的缺点。这种理念提倡成功教育，鼓励教育，据说许多发达国家现在都采用这种方法。后者认为：教育者首先应该要求学生改掉自身缺点，然后再去进步。这种理念目前在我国教育界比较普遍，占主导地位。看梅老师等人的说法，应该就是避短式教育。”
肖蕾不赞成梅水平等人的观点，她觉得针对王昊而言，其实更应该使用成功教育，也就是扬长式教育。有心反驳，却碍于面子，心说反正时间长着呢，教育学生也不是一时半会儿的功夫，以后吧，以后有空的时候，可以把自己的这些想法拿出来和他们交流，不但和他们交流，也要和王成交流。
想至此，便没有说话。不说话，等于默认了梅水平的说法。
肖蕾想不到，由于自己一时态度暧昧，居然就会使王昊遭到了一番劫难。
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