“实话实说，这次你能考多少分？”
可能是先前被忽悠过一次，所以夏沫伊长了记性，还没等于时开口，就已经出言进行警告。
“应该可以一百多分。”
“真的假的？”
于时平常数学成绩就在七八十分左右徘徊，现在突然猛的提升二三十，属实有点进步，这种行为夏沫伊是看在眼里的，但凡对方有上丁点进步，总能第一时间反应过来。
从一开始认出来开始，夏沫伊不自觉的就把注意力转移到了他的身上，然后进行设计，想当然的提升对方成绩以及实力。
见到如今计划成功实施，虽说存在部分瑕疵，但怎么说，还是有了个良好开始。
“英语呢？”
“九十多。”
“理综？”
“一百八左右。”
“语文有把握一百吗？”
“差不多。”
这样算下来，总分有个450左右，差不了多少，平常的话，于时只能考个两百来分，现在进步了将近一倍。
成绩好的学生不理解为什么总分只能考一两百分的人，就想差生不理解优生为什么能够轻轻松松考到六七百分。
两者都是相互的，以前于时就是后者，总认为夏沫伊比自己多长了个小脑袋，现在发现，事实并不是如此，完全就是因为自己不努力，根本就没任何复习，所以才造成了这种结果。
从最开始的那种怨天尤人状态，转变成了默默学习，这种心态转换，最起码现在的夏沫伊完全看在眼中。
“你已经很厉害了，这才过了一小段时间，就已经比原来成绩高出了一半多。”
这种夸赞在夏沫伊指导时会经常出现，也正是因为这种表扬方式，才能让于时努力充满动力学习，不太想辜负对方对自己的期待。
往往那种鞭策学习方式，最大的可能会让学生产生厌烦情绪，就比如有的家长，在看到孩子成绩后，第一反应并不是找出原因，然后两人一起商讨问题所在，而是直接开口进行大声呵斥，斥责孩子的不听讲行为。
可能第一次小孩并不是自己所想的那样，但随着误会增多，加上青春时的叛逆期，两人之间存在的隔阂只会越来越大，最终只有导致不愉快相处。
这种情况已经见怪不怪了，夏沫伊明白，现在对付于时最主要的方法，就是鼓励学习，让他产生羞愧情绪，从而拥有动力。
只有心怀感恩，才可注重回赠。
“没有你，我也不会进步这么快。”
“别这样说，都是你学的好，天赋并不差，加油，我相信你以后肯定可以跟我在一个考场。”
说这句话的目的，并不是看不起于时，也不是那种以骄傲姿态说出，完完全就是一种等待方式进行。<