学堂的作用，至少他们更多时候只能是少数，并不是所有人都可以碰到这些际遇的。
孟汶雯接触的第一阶段公共课语言学还是识字写字，都是大陆通用的字，普遍在用的那些，并没有特别生僻的字，这些字具体有多少数量，是学堂自己在统计的，孟汶雯了解的这个世界里是大致五千的样子。
因为对物品形状的描述，对物品的基本计算，需要学习的一些计算测量方式，算是简单的第一阶段公共课程应用数学，这两个课程竟然都是同一个教员教导的，而且进度进行协同穿插，相互进行混合教学。
学堂为了统一，在第一阶段的学期目标定的比较宽松，并且想要做一下实验，看看具体目标定到多少比较合适，这无可厚非，两个学期可以让教员调整教学方案了，可以完成达到一年的教学目标，每一个年级都有一个教员，按这里智力成熟程度，学堂是定了三岁上学堂，十二岁结束第一阶段，这样第一阶段公共课程有九年的时间，第一阶段结束后，学员基本会阅读，会计算测量，也学会一项属于自己的基本生活技能。
这里学堂是刚开始办，进学堂的第一批学员年龄相差比较多，有的已经快十二岁了，说实在的，现在的学员也少，而教员也只有一个，负责第一阶段教学，目前是这样安排的，以后如果成规模了，那就慢慢扩展，孟五藏心还是挺大的，想到后续的一切事情，根据事实情况，很多这些规划都用不上，被别人认为是没有用的规划，不务实。
这第一阶段教学除了这两门公共课，剩余的三分之一时间需要上实践课程，这课程教的内容五花八门的，并没有一个定势，是根据教员的心情，实际状况决定的，考核是教员实时进行评比排名得出的，这份考核会成为一种学堂学术研究参考，而且还对以后学员的职业选择有参考的价值。
为了实践课程的连续性，还有一些静动的考虑，实践课程都安排在下午，孟汶雯觉的自己很喜欢实践课程，很盼望实践课程，上午的公共课程好像注意力不集中了，这样比较起来，公共课程的枯燥反而激起了对实践课程的兴趣，这样的诱导方式会让这些学员在实践课程中学的更多。
那公共课程算什么？孟汶雯觉的好的课堂课程应该要比实践课程更吸引人才可以，如果能够达到这样的程度，说明课堂课程里面教员的教案已经是相当的成功了，目前看起来还是挺严肃死板枯燥的。
和其他学员一样，孟汶雯坐在教室里面，孩子是很难被约束的，如果从一开始就没有被约束过，那就很难被约束了，这次学堂开学也是亲人送过来的，都叮嘱过的，教员在这些学员眼中会是什么？
这要从教员拥有的处置学员的权利来说的，布置任务给学员做，如果学员不做将有什么处置权利？责骂，或者将这学员叫到跟前看着他做，将这事情告诉他父母，实际上父母也不怎么管自己的孩子，有些父母会管，有些会帮孩子做，这世界会出现这些神奇的事情，而打学员，这恐怕被禁止