的，至少这所学堂禁止了教员这样的行为。
有些屡教不改的，确实教员也没有任何方式，只好放纵他了，学期考核没有完成，反正会辞退的，很多时候教员也都这样无奈，谁不想自己教导下的学员乖，表现好，成绩优秀。
在无奈下，有些教员也违背学堂的一些规定，体罚打学员，不过这一切和乖孩子无关，即使这孩子学习成绩很差，只要乖，教员也拿他没有办法，说也没有办法，只能将这学员归于无视的人员。
这就是事实，难道孟五藏能够想出好办法解决这样的事情，学员都是独立的个体，这一直都是一个现实的难题，没有人可以解决这事情，恐怕孟五藏也没有什么办法，即使云夕说诱导教育系统，那也不一定会解决，真的可以诱导学员积极向上吗？恐怕不可能。
这时候的学员可塑性也是最高的，如果过了这第一阶段，基本上已经没有办法拯救了，后面只能看他是否可以在不犯罪状态熬到自己心智的成熟，那时候还有可能进行一次改变。
孟汶雯很好奇，孟五藏他们能否成功，这算是一次实验性质的教育体系，这里的教员要和时间进行战斗，在第一阶段教会他们这些学员主动学习的能力，而且必须让学员明白主动学习，持续一生学习的重要性，只有让学员真正明白了，那基本上这教育模式就算是成功了，至于后面几个阶段只是学员享受到教育资源多少的问题。
教员说的话一般都不怎么会起作用的，因为这个话很容易被人遗忘的，不怎么容易记住别人说的话，因此学员做的笔记，还有教科，这是学员主要学习的地方，笔记是教员对教科的讲解。
这里很奇怪，为什么需要讲解，难道编写教科的人不会编的容易明白点，这世界真的有教科可以明白地让所有人都懂的程度吗？教员到底讲解了什么，会不会说这个地方是考试的重点，也真是难为教员了。
不过，孟五藏没有让教员这样做，可是如果后面考核和教员工资挂靠后，这不是诱导教员自己向这方向发展吗？这是难题，而如果考核的重点偏了后，学堂想要学员学习的重点也就偏了，到底有学习的重点吗？
那应该明确的是编写教科的人有什么目的，这样的教科要达到什么目的，看了这个教科需要学员学到什么，而这是学期考核的目的，而且不会改变的，除非教科改变了，而各年级段的考核诱导会将学员最终诱导成学会自主学习，如果这真是第一阶段的目标，也许真是可以这样统一，至于个性会在后续阶段的学习中自主会选择发生，也许在第一阶段就会发展个性，只是诱导了自主学习，不过想要学员保持持续的自主学习，这真的很难，必须前面有什么，或者未来有什么诱导物质在强烈地吸引着他们走向这条道路，那这种诱导物质会是什么呢？
那这样不是变的简单了，学员是否会真的达成这样的学习目标，还是在教员的协作下混过去，那考核如果变成一种学会的知识应用会怎么样？因为如果不掌